Investigar y producir sistemáticamente


El presente ensayo busca mostrar una mirada particular de la importancia de investigar y producir para la evolución sistemática de las diversas áreas de estudio, haciendo énfasis en la Educación, porque como lo mencionó Simón Bolívar en el artículo periodístico, en Potosí octubre de 1825, “las naciones marchan hacia el término de su grandeza, con el mismo paso con que camina la educación”, por lo tanto, se hace indispensable, para llevar a cabo este pensamiento, indagar de manera científica en esta área de estudio.

Con el objeto de cientificidad en la educación, es fundamental hacer de la actividad profesional, práctica permanente de investigación, considerando el objeto y el método, considerando que las ciencias sociales y ciencias naturales inician su estudio de forma controlada, sistematizada, crítica y empírica, con el fin primordial de probar hipótesis de fenómenos que partieron de la formulación de un problema y así establecer una norma o ley explicativa de la situación que se desea resolver o explicar (Tamayo, 2009).

Es preciso aclarar que, hacer investigación no implica seguir unos pasos rígidos que resuelven todas las dificultades encontradas, pues su esencia se basa en que el investigador escudriña lo que él no sabe y en ocasiones nadie más sabe (Hurtado, 2006). Lo anterior, coloca de manifiesto que, la investigación debe ser percibida como algo cotidiano y no como algo que solo corresponde a los científicos (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).

Para el estudio de fenómenos es oportuno usar la metodología, porque es la que permite evaluar los métodos utilizados en el proceso, partiendo del sentido común y la intuición del investigador (Hurtado, 2006), tomando en cuenta la meta que se desea obtener, comenzando con las preguntas de manera organizada y cuidadosa, bien sea aplicando un enfoque cualitativo, cuantitativo o mixto, siempre y cuando se considere lo que se estudia de manera crítica (Hernández, Fernández y Baptista, 2010), entonces en mi opinión, corresponde observar el camino investigativo, como una aventura interesante para la formación académica, que permite producir y publicar lo alcanzado, pensando siempre que no hay investigación perfecta y que esta debe generar conocimientos.

Referencias

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación (5ta. Ed.). México: McGraw Hill.

Hurtado, J. (2006). El proyecto de investigación (5ta. Ed.). Caracas: Ediciones Quirón.

Tamayo, M. (2009). El proceso de investigación científica (5ta. Ed.). México: Limusa.

Publicado el 06 de agosto de 2012 en el Diario El Universal:
http://www.eluniversal.com/opinion/120806/investigar-y-producir-sistematicamente

No solo la tecnología


En el mundo de hoy la tecnología está omnipresente en las diversas actividades del ser humano, sin embargo, en ocasiones se abusa de ella, porque se quiere realizar todas las actividades con apoyo de herramientas tecnológicas o simplemente se cree que todo se desarrolla en un mundo tecnológico. En vista de lo anterior, no se debe creer que la tecnología posee las soluciones a los diversos problemas, aunque es importante considerarla como un apoyo en nuestro quehacer diario.

En la actividad educativa la tecnología, se puede convertir en una excelente manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza/aprendizaje de manera efectiva y eficaz, siempre y cuando se realice una planificación y evaluación enmarcada en un currículo o normativa establecida. Es importante aclarar la necesidad de usar la Tecnología en la Educación, entonces los docentes deben emplearlas aunque sea un uso básico, porque se debe comenzar de alguna manera, sin embargo se hace fundamental tener presente que la tecnología no es la solución a los diversos problemas educativos.

Si la tecnología es usada para comunicarnos, transportarnos, divertirnos, estudiar, investigar y desenvolvernos, en Educación debemos responder a la pregunta ¿por qué no apoyarnos en las actuales herramientas con un fin educativo?, ¿por qué convertirlas en una enemiga cuando puede ser una excelente aliada? Luego de dar respuesta a las dos anteriores preguntas, me quedaría analizar ¿cómo implementarlas?, para lo cual se debe considerar ¿qué elementos de hardware y software necesito?, ¿qué teoría de aprendizaje me pueden llevar una experiencia educativa significativa para los estudiantes? Acto seguido me puedo preguntar por qué y para qué deseo utilizar la tecnología. Finalmente evalúo el procedimiento elaborado, para determinar los aspectos positivos y negativos, lo que permitirá mejorar en el uso a futuro de estas herramientas tecnológicas.

A modo de conclusión, es de destacar que la tecnología siempre es una aliada en el proceso de enseñanza/aprendizaje, usándose de manera sistemática y consciente, pero no es la solución a todos las dificultades del aula de clases, por lo que se hace necesario identificar las ocasiones pertinentes para su utilización y para lograr determinar el momento más adecuado, es indispensable aplicarlas y responder por qué y para qué las estoy empleando.

Publicado en el Diario El Universal.
Lunes, 27 de febrero de 2012.
URL: http://www.eluniversal.com/opinion/120227/no-solo-la-tecnologia

Matemática para todos (as)


La Matemática como ciencia de estudio promueve el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto, buscando la demostración de teoremas que permitan el avance de este saber y ayuden a la solución de problemas matemáticos y cotidianos, sin embargo, esta visión puede parecer como algo inalcanzable, que solo pocos pueden lograr o que es hecha para inteligentes, por lo tanto, a quienes les guste este conjunto de conocimientos necesariamente deberían ser listos o raros o asociales u otro calificativo que se le desee proporcionar.

Es de destacar que el aprendizaje de la Matemática va más de un calificativo, porque eso, es lo que menos a de importar, además, debe resaltarse que el aprendizaje de esta ciencia de estudio debe ser para tod@s, debido a que con esto se dejará de lado el pensamiento, de que es solo para personas con habilidades especiales, ya que también son necesarias habilidades especiales para demostrar conocimiento en: Química, Física, Biología, Arte, Música u otras ciencias o disciplinas, por lo anterior me pregunto ¿qué hay de singular en la Matemática que la haga especialmente compleja? Nada, en mi opinión.

La Matemática es enseñada en las escuelas y universidades fundamentalmente por su utilidad en contextos cotidianos y por su contribución a la construcción de un conjunto de estrategias de razonamiento y de resolución de problemas en el sentido más amplio. Estos dos motivos son escalables y refuerzan la idea de que la Matemática como cualquier otra disciplina requiere de inteligencia, entonces debe ser para tod@s, y debe procurarse un goce de esta ciencia, tal como lo puede tener el deporte o las fiestas u otra disciplina, entonces el goce matemático puede ser para todos los públicos, de eso debemos ocuparnos l@s docentes de Matemática, por ello hay mucho camino por recorrer.

Promover lo contrario es alimentar una mentira que va en detrimento de nuestra sociedad. Mogens Niss, uno de los padres ideológicos del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes o informe PISA, dice que “las matemáticas en la escuela se convierten no solo en capacidad tecnológica en las fábricas, sino también en calidad de las democracias“. Sin embargo, lo que está sucediendo ahora es que el anumerismo crece. En vista de las consideraciones anteriores, los invito a tod@s que abonen la idea de que solo existe la Matemática para listos, por el contrario la Matemática debe ser para tod@s.

Publicado en el Diario El Universal.
Lunes, 2 de enero de 2012.
URL: http://www.eluniversal.com/opinion/120102/matematica-para-todosas

Redes sociales para la Educación


En la actualidad, la Internet es un medio de comunicación poderoso y fundamental para el avance de las ciencias, tecnologías, relaciones sociales, comercio, economía etc., por lo tanto es un medio útil para desenvolverse en la actual Sociedad del Conocimiento, la cual debe contar con profesionales capacitados que permitan un buen uso de este recurso en el desarrollo de habilidades cognitivas. Es importante resaltar, que el desarrollo de habilidades de pensamiento debe hacerse de manera concienzuda, apelando a teorías de aprendizaje que sustenten el uso de medios que se basen en la Internet. Es fundamental el uso de recursos de impacto social que se relacionen con las formas de comunicarnos en el ambiente real.

En el presente, existen gran número de servicios enmarcados en la Web 2.0, como por ejemplo los Blogs, WIKI, Microblogging, Redes Sociales, siendo esta última la de mayor impacto social ya que la más popular, el Facebook tiene más de 750 millones de usuarios, sin embargo, la misma es usada al estilo de un mundo paralelo, donde todo está permitido “entre amigos” entonces se hace vital, que los usuarios tengan conocimiento sobre el buen uso de estas herramientas en Internet, además de las potencialidades en la Educación, para lo cual se hace necesario el aprovechamiento del ocio digital de nuestros estudiantes y convertirlo en ocio productivo, pero para que esta transformación se logre es indispensable hacer de la Redes Sociales un aliado en el proceso educativo, por ello es importante comenzar con experiencias docentes sencillas que luego se vayan ampliando hacia la masificación de este medio de comunicación, como un posible elemento educativo en la actualidad, también es oportuno compartir estas experiencias que coloquen de manifiesto que es posible usar las Redes Sociales para la Educación.

Publicado en el Diario El Universal.
Lunes, 12 de diciembre de 2011.
URL: http://www.eluniversal.com/opinion/111212/redes-sociales-para-la-educacion

TIC y Educación


El impacto de las TIC en la Educación representa una serie de saltos cualitativos y cuantitativos para los diferentes actores dentro y fuera de la Escuela, por lo tanto, deben estar inmersos estudiantes, profesores, personal directivo, administrativo y obrero del Centro Educativo y también deben intervenir de manera protagónica la familia y la comunidad en general, con el objeto de crear actitudes favorables hacia el uso adecuado de las TIC en el ámbito escolar. Cabe agregar que la enseñanza en la Sociedad del Conocimiento utiliza herramientas tales como los hipertextos, hipermedias, biblioteca digital, software educativos, bases de datos, MOOC, etc. para que los estudiantes logren aprendizajes reales y se promueva la investigación sistemática para actividades escolares que lo lleven a emplear la información encontrada de manera útil, haciéndola conocimiento que le sirve al educando a desenvolverse en la cotidianidad y desempeñar roles de mejor manera, con lo cual se beneficia la comunidad donde vive.

Escudriñando un poco más en cuanto a la familia es indispensable que exista un labor de acompañamiento de manera constante, porque esto ayudará a los estudiantes a interaccionar con mayor diversidad de medios, además se puede incentivar a la seleccionar variada de información, es decir, información en diferentes formatos audio, vídeo, escrita y combinaciones de ellas, ampliando su espectro de recepción, también es importante sembrarle la semilla de participación protagónica en diferentes páginas web, lo que hace formar un pensamiento crítico de las situaciones que está explorando. La Escuela como componente fundamental del proceso formativo a través de las TIC, debe generar estrategias gerenciales y administrativas que estimulen el pensamiento de orden superior, para que los estudiantes demuestren opiniones con un razonamiento crítico, es importante crear actividades que promuevan la sociabilización y el trabajo en grupo, con diversos medios que les muestre un gran número de posibilidades de comunicación, lo cual será motivante y servirá de punto de partida hacia su propio aprendizaje.

Un actor fundamental lo juega el profesor, porque es el que animará actitudes, útiles a través de las tácticas, recursos y materiales empleados en su clase, por ello se vuelve interesante el hacer debates a través de foros, chat, redes sociales, correo electrónico, edublogs, páginas web, con el fin de convertir a los usuarios reflexivos, desarrollando a la par contenidos establecidos en el currículo normado, esto traerá como consecuencia una potenciación de los aprendizajes aunado a la formación informática para la resolución de problemas, procesamiento y análisis de datos, formación de una cultura informática, capacidad para manejar programas informáticos y servicios de Internet.

En conclusión, las ideas plasmadas plantean un cambio de roles tal como se han diseñado de manera tradicional, lo que significa un nuevo reto al sistema educativo, que sea más abierto y flexible, rompiendo la arquitectura del aula y estimulando la mayoría de los sentidos, sin embargo no hay se debe caer en el error de que las TIC por si mismas son la solución, sino es la utilización proporcionada la que permitirá aprendizajes verdaderos de los contenidos, otro aspecto a considerar es que estas nuevas tecnologías no eliminarán las tecnologías más tradicionales sino que vienen a complementarlas en el proceso educativo.

Publicado en el Diario El Universal.
Lunes, 14 de Noviembre de 2011
URL: http://www.eluniversal.com/opinion/111114/tic-y-educacion

Aprendizaje Basado en Problemas


Sentar las bases del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), para que los estudiantes sean actores activos de su propio proceso de aprendizaje, exige indicar, en un orden lógico, los argumentos que le brindan sustentación.

El problema como objeto central de atención. Considera en su enunciado, contextualización, formulación, significado y posibilidades reales de ser abordado de manera proactiva por el grupo de estudiantes organizados. Una dificultad inicial es la consideración del propio problema, punto inicial del proceso de estudio, por cuanto en sí mismo conduce a formular interrogantes a ser despejadas: ¿cuál es el problema y de qué se trata?, ¿quién lo identifica?, ¿cuál es su significación y dimensión en el campo del conocimiento y del pensamiento reflexivo y crítico?, ¿cuál es el interés real del yo personal y del yo colectivo?, ¿es abordable con el conocimiento y experiencias adquiridas?, ¿es objeto de desarrollo teórico y de estructuras metodológicas que conduzcan a una respuesta científica o empírica, para no caer en el campo de la especulación?, y ¿cuál es el encadenamiento a los requerimiento y momentos subsiguientes?

Conformación del equipo de estudio. Integrado por estudiantes bajo la conducción de un docente que realiza el papel rector y facilitador en torno al objeto de aprendizaje. Exige disciplina organización, comunicación, diálogo activo, socialización y espíritu de colaboración, además sólidos fundamentos teóricos y dominio de estructuras metodológicas por cuanto se trata del abordaje de un problema cuya respuesta debe ser motivación y conocimiento del grupo. La conformación del equipo es en apariencia sencilla por cuanto se trata, de un grupo con intereses compartidos. Sin embargo, surgen nuevas interrogantes: ¿tienen todos la misma motivación?, ¿el entendimiento como expresión superior de dominio de conocimiento y de un compartir es real o nominal?, ¿la relación del grupo es asertiva y el grado de comunicación es fluido?, ¿existe liderazgo y capacidad creativa para asumir tareas y responsabilidades que normalmente demanda el abordaje de un problema para la solución de un problema? Y ¿el docente entiende su papel de facilitador o es continuidad o ejemplifica a conductas contrarias encuadradas en el dictado magistral?

Disponibilidad real de herramientas y recursos para el aprendizaje. La formulación y desarrollo de un problema bajo las consideraciones anteriores, exige disponer de un conjunto de instrumentos asociados a las respuestas del problema y las interrogantes conexas, junto con el manejo de una metódica (procedimientos y técnicas), sin soslayar el requerimiento de un medio de trabajo adecuado.

Nuevamente surge una interrogante envolvente: ¿se entiende la metódica como estructura metodológica al servicio del conocimiento y desarrollo de un problema; y, se dispone del conjunto de herramientas tecnológicas y científicas para cumplir con el cometido?

Docente y grupo de estudiantes vistos en una relación de causalidad y entendimiento. Causa y efecto, el grupo de estudiantes y docente son los actores claves en el contexto del ABP, no puede haber logro de grupo sin el concurso de un docente formado y disciplinado en la formación; ni puede haber respuesta asertiva si no existe un grupo de estudiantes formados en la disciplina, y ambos motivados hacia el logro, lo contrario es caer en el campo de la especulación teórica más no en la dimensión y significación de la práctica social que es el punto final del ABP.

El problema como objeto central de atención, la conformación del equipo de estudio, la disponibilidad real de herramientas y recursos para el aprendizaje y el papel del docente y del grupo de estudiantes vistos en una relación de causalidad y entendimiento son los cuatro pilares que configuran las bases del ABP.

Publicado en el Diario El Universal.
Lunes, 07 de Noviembre de 2011
URL: http://www.eluniversal.com/opinion/111107/aprendizaje-basado-en-problemas

¿En qué consiste un juego serio?


Antes de dar a conocer una definición sobre este término, definamos inicialmente las palabras que lo componen: juego y serio. Esto con el fin de comprender un poco más su complejidad y bipolaridad.

El Diccionario de la Real Academia Española (2002: 492) define la palabra juego como un “Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde“. La misma fuente (2002: 428) define la palabra serio como algo “Grave, sentado y compuesto en las acciones y en el modo de proceder“. Tomando en consideración las definiciones anteriores, resulta algo contradictorio entender la naturaleza de un juego con estas características. En este orden de ideas, para el término completo también existen varias definiciones, entre las cuales podemos señalar la de Marcano (2008), son vídeojuegos, simuladores, micromundos cuyo objetivo principal, es la formación antes que el entretenimiento. Es fundamental aclarar, que el adjetivo serio hace referencia, en general, a productos sobre temas de defensa militar, educación, investigación científica, asistencia sanitaria, gestión de emergencias, planificación urbana, ingeniería, religión y política”.

Por su parte Zyda (2005), lo define como una prueba mental, llevada a cabo frente a una computadora de acuerdo con unas reglas específicas, que usa la diversión como modo de formación, con objetivos en el ámbito de la educación, sanidad, política pública y comunicación estratégica.

Por lo tanto, los juegos serios están hechos para proporcionar un contexto de entretenimiento y auto fortalecimiento con el que motivar, educar y entrenar a los jugadores; otros objetivos de estos juegos son el marketing y la publicidad. Igualmente, Camy (2006), manifiesta que: son una clase de juegos electrónicos -una subcategoría dentro de los juegos para computadoras y videojuegos-, cuya finalidad va más allá del entretenimiento, pueden servir a la estrategia de marketing o también para estimular el aprendizaje de los usuarios o sensibilizarlos sobre alguna problemática particular.

Ante esto, se puede concluir que el juego serio, es un ejercicio recreativo basado en escenarios reales, donde se asume un rol en el mundo real o virtual, para obtener un aprendizaje, dirigido a una gran variedad de público (estudiantes de educación primaria y secundaria, profesionales, consumidores). Cabe mencionar, que los juegos serios pueden ser de cualquier género, usar diversa tecnología de juegos y estar desarrollados para multiplataforma (diferentes sistemas operativos).

Publicado en el Diario El Universal.

Lunes, 17 de Octubre de 2011.

URL: http://www.eluniversal.com/opinion/111017/en-que-consiste-un-juego-serio